【行知书院80】教师寒假读书心得评选获奖作品分享（三）
毕 婧
个人介绍
毕婧，高级教师，合肥市骨干教师，曾获安徽省中学音乐教师基本功大赛二等奖，合肥市音乐教师基本功大赛一等奖，合肥市教育信息化故事评比一等奖，合肥市作业设计比赛二等奖，瑶海区校本教研先进个人，瑶海区课堂教学评比一等奖，多篇论文获奖发表，辅导学生获得合肥市中小学艺术节展演一等奖。
《活在课堂里》
作者李政涛常年穿梭在大学课堂与中小学课堂之间，活出了自己的课堂，也在课堂中活出了自己的生命，正如作者感慨：生命在，课堂在；课堂在，生命在。作者深研课堂，从理想的课堂、设计的课堂、传统的课堂、世界的课堂、科学的课堂、未来的课堂及教师发展的课堂七个方面诠释了课堂的多种样态，掩卷沉思，我们也在致力于思考：如何在传承中创作以脑为导向的课堂？
《活在课堂里》读后感
我与大部分教师一样，长年走在孤寂的课堂之路上，度过一段又一段平静的课堂岁月，无数个课堂中的日子，在嘴边、在手边，在脚下，轻轻滑过，但我深知，貌似平凡以致陷入枯燥的课堂，背后隐藏着的惊心动魄、惊险奇诡、惊奇斗艳和精彩绝伦，犹如海底的波浪，其实一直在波波涌动，浪浪不绝……
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活在课堂里
让生命的另一维度不断浮现
每一次写作，思考和表达的对象不一样，所带出和涌现的感受也因此不一样。写就《活在课堂里》，在胸中荡漾着澎湃不已的“课堂的浩瀚感”，这是沉浸课堂而来的“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”。同时回旋着“课堂的巍峨感”，无数教师叠加而成的“课堂山脉”矗立在时空之中，供我仰望和观摩……因为有了这些浩大且深入骨髓的感受，让此时之我，与彼时之我，拉开了与原初起跑线的距离。
多年前，当我打开电脑，输入“活在课堂里”的书名，站在人生的又一起跑线之时，尽管当时对于能够跑到哪里去，跑出什么不一样的轨迹，处在“拔剑四顾心茫然”的焦虑状态，是跑着、跑着，跑出了具体的方向和思路，跑出了目前的轨迹和道路，更重要的是，通过此番新的奔跑，朝着自我生命进化的目标又迈进了一步。
这是长久以来的一种自我期许：不断让生命的另一个维度在课堂上浮现，至少让原有的生命维度有持续升级的可能。不仅日常浸润其中的课堂，还有如此这般对课堂的沉思与书写，同样成为促发生命维度迭代升级的一种方式。
此书带给我的生命升级与进化，首先与“体验”有关。为了尽可能规避书生掉书袋的陋习，我几乎耗尽了洪荒之力，竭尽所能调动了已有的课堂体验，集聚了几乎所有的上课体验、观课体验与评课体验，其中凝聚了一代代教师有关课堂的感发和感奋，俱在书中历历可见。这些神骨俱清的课堂，常常让我如同辛弃疾般低吟：“我见青山多妩媚，料青山见我应如是，情与貌，略相似”……它们不约而同地让我的文字有了些许生命的体温和实践的气息，使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心，使其思皆若出于我之行，以此证明了生命体验和教育体验，在教育思索和教育写作中的重要与不可替代，验证了生命实践对于个体存在与发展的意义。
与此同时，我强烈感受到了经验的边界和体验的局限。写着写着，枯竭感油然而生，天花板又一次在头顶浮现，——毕竟，由经历和感悟而来的体验总是有限的，持续不断对体验的表达，如同对体验之湖接二连三的抽取运用，总有抽干见底的一天……体验的有限性，映衬了阅读的无限性，更显现出两者之间的关联：阅读既是对体验局限的弥补，更是对体验边界的拓展，它其实是对自我生命边界的拓展，更是一段破除自身生命局限的过程，还有什么比拓展边界、打破局限、击穿原有生命的天花板更有意义的生命进阶和进化？
自我生命的进阶，还在于对课堂及其与教师生命的关系，我有了比以往更多样，因而更丰富，更具体，因而更深入的理解。
2
对课堂的精雕细刻
就是对教师生命的精雕细刻
人类的课堂始终在遵循古朴的法则，同时不断沾染现代的气息，这些法则和气息，都与教师的生命有关。德国作家赫曼·黑塞曾经写道：“每一个人都不仅仅是他自己。他还是与世上诸多事件相交汇的一点，这个交汇只有一次，而这一点独一无二，意味深长，卓越超绝。”教师之生命的独特，就在于与课堂的交汇。自此，教师的生命在课堂里，课堂在教师的生命里。课堂不是教师的外在之在，而是内在之有。内在其中的“我”和“我们”，一次次感受到生命的脉搏在课堂中的脉动，感知到“我上故我在”。
我与大部分教师一样，长年走在孤寂的课堂之路上，度过一段又一段平静的课堂岁月，无数个课堂中的日子，在嘴边、在手边，在脚下，轻轻滑过，但我深知，貌似平凡以致陷入枯燥的课堂，背后隐藏着的惊心动魄、惊险奇诡、惊奇斗艳和精彩绝伦，犹如海底的波浪，其实一直在波波涌动，浪浪不绝……
然而，这肯定不是所有课堂的模样。教师生命的千差万别，造就了课堂的千差万别。课堂是教师生命的结晶，是生命的具体转化，化出了不同课堂的样子。
说到底，课堂的样子，取决于教师生命的样子。我的样子，就是课堂的样子，课堂的样子，也是我的样子，每一种课堂的样子，都是我通过自己的生命实践，主动活出来的样子，活出课堂的样子，其实就是活出生命的样子。
由此可以自信地说：我即课堂，课堂即我。课堂的境界，就是教师生命的境界。
在这个意义上，对课堂的设计，首先是对教师生命的设计，对课堂的精雕细刻，是对教师生命的精雕细刻。
这就是写作本书的意义了：努力写出课堂已有的样子和应有的样子，写出课堂过去的样子、现在的样子与将来的样子，从而写出教师生命的样子，活在课堂中的生命的样子。
END