研究，引领，再启程——深圳市教科院光明分院召开2022年暑期务虚工作会议②
8月23日，深圳市教科院光明分院2022年暑期务虚工作会议进入了第二天，全体教研员围绕“教育改革与发展”“教研员核心素养提升”两个主题进行学习提升，全体专干开展了“公文处理”“《光明改革》撰稿技巧”主题培训。
中国特色社会主义与教育现代化
的中国逻辑
深圳市教科院副院长、研究员潘希武博士为全体教研员带来了“中国特色社会主义与教育现代化的中国逻辑”专题讲座。
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西方现代性和中国特色社会主义道路
讲座伊始，潘希武副院长提出“为什么要走中国特色主义道路”以及“我国教育现代化的根本逻辑是什么”两个问题。接着，他系统地梳理了西方现代性理论的历史，阐述柏拉图、伊壁鸠鲁、卢梭、霍布斯等政治哲学家对现代性、社会设计和教育的思想贡献，分析了从马基雅维利到孟德斯鸠等现代社会设计的人性和自然法则不可调和矛盾，探讨了市场模式的商业社会与资本逻辑下的市场经济与公平正义问题。
随后，潘希武副院长通过现代哲学家尼采、海德格尔和施特劳斯对西方现代性批判理论，归纳出西方现代性及其危机。他认为对理性批判是西方现代性批判理论的中心，例如法兰克福学派对理性批判、后现代主义解构理性中心主义都直指西方现代性危机本质，但都没有解决这一危机。马克思对西方现代性批判从理论的批判走向了现实存在论的批判，即对资本现代性批判给解决西方现代性危机指明了方向。潘希武副院长进一步引出马克思主义中国化发展为我国特色社会主义发展提供了理论基础，系统梳理了我国从毛泽东思想到习近平新时代中国特色社会主义思想。
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中国教育现代化及其实践逻辑
潘希武副院长认为中国教育现代化坚持以马克思主义为指导，特别是以马克思的现代性批判理论及“人的全面发展”学说为指导，超越西方教育现代性，在中国现代性方案中构建自身教育现代化的理论、逻辑、服务宗旨、发展道路、治理体系。他强调，教研员在工作中要贯彻落实，而不是一句空话。
潘希武副院长提出要在基础教育改革和发展中超越异化与促进人的全面发展，在教育教学实践中，我们必须加强教育教学的条统性或整体性变革。深化教育评价改革，重点是探索高考命题改革，构建学生全面发展的增值性评价体系以及基于此之上的办学、课程、教师等领域的评价体系。加强“五育”并举的课程体系建设，当前主要是深化国家课程创造实施，推动以国家课程实施为中心的课程体系建设。深化教学改革要大力推进综合性学习、研究性学习及情境性教学、单元教学等，从根本上改变知识传授式教学，注重生活实践和兴趣激发。
学习心得
劳动教育和综合实践教研员 帅飞飞
潘希武副院长博文强识，用大量西方政治哲学著作的观点，把复杂抽象的学术理论与社会实践、教育教学相连接，给我们的教研工作带来很多启发。
人类思维经历了从自在的“整体逻辑”走向主客二分的“二元对立”，最后回归到自觉的“整体主义”的演变路径，现代性的内涵和意蕴也随时代发展不断变化。基础教育改革进入核心素养时代，我们要清晰认识到西方的现代性危机，理清中国教育现代化的内在逻辑，坚持以马克思主义为指导，立足于整体性引领，关注未来教育，关注技术应用，关注社会形态，关注人的发展，研究多种教育教学模式，切实推进基础教育课程改革和教育现代化，超越异化，克服“工具理性”，避免人的“单向度”发展，促进人的全面发展，终实现人、文化与社会的三重建构。
教研员专业能力提升
北京市海淀区教师进修学校校长罗滨给全体教研员带来了一场“教研员专业能力提升”的专题讲座。当前，教研转型的时代背景迅猛变化，教研员队伍面临着诸多新挑战，对于教研员而言，如何才能胜任新课改及教研升级的要求？罗滨校长分享了海淀转型的十年经验和提升教研专业能力的三条路径。
路径1
指向核心素养的提升学习
学习要素多元
注重学生、教师、资源、空间的关系和互动。把以知识为本的统一授课集体教学模式转向以学生为本的深度学习模式，能实现从双基到核心素养和五育融合。
学习空间升级
罗滨校长认为学习空间升级的四个方面包括：升级传统的教室空间（因需组合）、创设新颖的虚拟空间（广泛链接）、营造和谐的人文空间（互相激发）、真实的社会生活空间（家庭社会）。
学习内容的单元组织
学科内：大概念统整问题解决式教学。
跨学科：基于学科课程综合化教学，以学科内容为线索，进行主题式跨学科内容整合，开展研究型、项目化、合作式学习。
学习过程的任务化
罗滨校长提到学生是主体，要基于项目、探究、问题的学习；教师是主导，要组织实践性、有逻辑的活动，用挑战性任务去激发学生的学习动机。
路径2
基于核心素养发展的区域“大教研”范式
“大教研”范式是基于学生核心素养的发展、教师课程育人能力提升、“全要素整合、全方位覆盖、多主体协同、多领域服务”的一体化教研支持系统。这体现了“理念-内容-机制-评估”全要素，突显了“跨学科纵向衔接、跨学科横向关联”的全方位教研覆盖。罗滨校长强调，要注重教研员、教师、教学干部和教研组长的多主体参与，围绕课程指导、教学研究、质量评价和资源建设提供多领域的专业服务。
教研工作实践的要点
以育德为本，构建贯通融合的学科育德体系；
聚焦能力，构建丰富可选的学科教研体系；
深度互动，构建纵横相通的教研联动机制；
校本教研，建设“双微驱动”的学科教研基地；
校际联研，构建双向互动的跨校教研模式；
协同赋能，构建标准导向的教学提质系统。
罗滨校长指出教研员要把重心从“学科教学”转向“学科教育”，教学目标从“知识传授”转向“素养提升”，教研内容从关注“教师的教”转向“学生的学”，教学改进从“基于经验”转向“基于实证”，教师研修从“专家报告”转向“众筹学习”。她认为最重要的是，实现教研转型后，要进一步明确教研员标准，努力锻造一支“多岗位胜任”的教研队伍。
路径3
提升教研能力提高专业服务水平
罗滨校长勉励大家提升教研能力以提高服务水平，服务于学校教育教学，服务于教师专业成长，服务于学生全面发展，服务于教育管理决策。研制教研员标准，可以明确教研员应具备的核心素养，从而加强教研员能力建设。她提出可以从专业精神、专业知识和专业能力3个维度，关注教学指导与评价能力、资源开发和教育科研能力等10大素养、20条具体内容，进而研制出教研员专业素养标准。
学习心得
小学英语教研员 张小敏
罗滨校长的讲座信息量巨大，让人受益匪浅。感受最深的两个字是“超前”。北京市海淀区基于学生核心素养发展、教师课程育人能力提升，探索“全要素整合、全方位覆盖、多主体协同、多领域服务”的一体化教研支持系统，构建了贯通融合的学科育德体系、丰富可选的学科教研课程体系、纵横相通的教研联动机制、双微驱动的学科教研基地、双向互动的跨校教研模式、标准导向的教学提质系统，形成“大教研”的海淀范式。超前的视野，超前的策划，超前的设计，超前的体系，塑造了超前的海淀教育。大胆思考、小心求证、有序推进，是新时期对教研员提出的新要求。教研，就是用专业和敬业服务区域教育发展，作为教研员，我们要具备超前的意识和视野，加强自身学习，用学科教学的专业，学生和教师成长的专业，回应课程改革的要求和学校及老师的需求，从而带领团队大步前进。
光明区文法大讲堂——公文处理
光明区委区政府办公室陈任森老师为全体专干带来了“光明区文法大讲堂——公文处理”的专题讲座。他围绕光明区公文处理工作四个方面进行系统讲解：一、公文基础知识。陈老师详细讲解了理论概念、公文基本格式、公文要素及规范行文等知识，并结合工作实践和公文处理经验分享了公文写作要求与技巧。二、常见的六种公文起草。陈老师围绕意见、通知、报告、请示、函、纪要的写作特点和注意事项进行大量的示例分析，内容深入浅出，详实全面。三、编写拟办意见与核稿意见。陈老师一一解读了办文流程规范及公文审核要点，提出公文办理的目的在于协助领导搜集有效信息，消除风险疑虑，坚定决策决心。四、代拟稿报件要求。他紧密围绕日常公文处理实际情况和普遍存在的问题进行细致解析。
如何高质量撰写《光明改革》稿件
——以教育领域为例
光明区委政策研究室( 光明区发展研究中心 )周国斌老师给全体专干带来了“如何高质量撰写《光明改革》稿件——以教育领域为例”的专题讲座。周老师认为要写出高质量的《光明改革》稿件，首先需要摆正“三观”，即宏观正—宏观上选题属于改革；中观正—选材上顶天立地；微观正—行文上三三制式。他表示选题应具有创新性、发展性与开放性。
其中，创新性体现在制度创新或属于先行示范，改革举措具有制度变革或体制机制革新且含金量高，即围绕制度创新，建立或健全相关制度、体制、机制、体系、系统、模式；被确定或纳入国家、省、市级改革试点，在全国、全省、全市先行先试，做法领先。发展性即指能推动本地阶段性发展以及推动本地长远性发展，聚焦经济社会领域集中攻关的阶段性重点、堵点、难点问题，弥补突出短板和弱项，取得阶段性成效；聚焦重点领域和关键环节，解决本区域发展关键问题或重大历史遗留问题，取得标志性成果，推动本区域长远发展。可复制性即指与上级顶层设计一脉相承、相辅相成且具有可推广性，值得复制、能够复制，推动改革目标集成、政策集成、效果集成；改革经验值得推广、能够推广，推动更大范围、更宽领域、更深层次的全面开放。
此外，周老师还提出选材应顶天立地:上接天线 (高站位、致广大，确保共性，有利于复制推广)、下接地气 (小切口、尽精微，确保个性，有利于展示宣传)。
反思与总结
务虚会的最后环节是反思与总结，由各部门负责人总结上半年工作情况，反思上半年工作完成的不足之处，并谋划下半年工作安排。
敬畏教育 潜心研究
来源：深圳市教科院光明分院
通讯员：何涛、曾文怡、陈泳欣、方舟
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